IRAKURRI ETA IDATZI/Leer y escribir

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HAUR HEZKUNTZAN IRAKURTZEKO ETA IDAZTEKO HASTAPENAK
"Eredu konstruktibistaek hasiera batean prozesu independenteak direla diote, eta luzera begira bateratuz doaz, eta aldi bereko prozesuak dira. Irakurtzea eta idaztea aldi berean gertatzen diren ikaskuntzak dira, eta ondorengo lorpen gehienak ahalbidetuko dituztenak.
"HAURRAK IRAKURTZEKO ETA IDAZTEKO IZAN BEHAR DITUEN HELDUTASUN-BALDINTZAK:
Asko dira irakurtzeko eta idazteko prozesuan eragiten duten gaitasunak:
- Espazioaren eta denboraren arteko harremanak.
- Koordinazio begiko-motorra.
- Grafomotriza gaitasuna.
- Independentzia segmentarioa eskuratzea: idazten duen eskua libre uztea.
- Entzumenaren pertzepzioa eta diskriminazioa.
- …
- Haurrak ahozko hizkuntza menderatzen badu, errazagoa da irakurtzen eta idazten ikastea. 
LA INICIACIÓN A LA LECTOESCRITURA EN EDUCACIÓN INFANTI
 “Los modelos constructivistas dicen que son procesos independientes en un primer momento y que a la larga se van unificando y son procesos simultáneos. Leer y escribir son aprendizajes que se producen a la vez y que posibilitarán la mayoría de los logros posteriores.” 
REQUISITOS MADURATIVOS QUE EL NIÑO DEBE POSEER PARA LEER Y ESCRIBIR: 
Son muchas las capacidades que influyen en el proceso de adquisición de la lectura y escritura:
- Las relaciones espaciotemporales.
- Coordinación óculo-motriz.
- Habilidad grafomotriz.
- Adquirir independencia segmentaria: dejar libre la mano con la que escribe.
- Percepción y discriminación auditiva.
- …
- Si el niño tiene dominio del lenguaje oral es más fácil que aprenda a leer y a escribir. 
IRAKURKETA ETA IDAZKETA IKASTEKO ETAPAK 
AURREIRAKURKETA ETA AURREIDAZKETA ETAPA.  
- Hitzekin ohitzen da: irudi liburuak begiratzen ditu, letra magnetikoekin jolasten du, abestiak eta ipuinak entzuten ditu, eguneroko bizitzan aurkitzen dituen letrak eta testuak behatzen ditu: logotipoak elikagaietan, trafiko seinaleak...  
- Testuaren ezaugarriak ikasi: non hasten eta amaitzen den istorio bat, zein zentzutan irakurtzen den testu bat …  
- Liburuak begiratu eta istorioak eta ipuinak irakurtzea gustatzen zaio.  
- Bere ideiak testu batean idatz daitezkeela ulertzen hasten da, marrazkiak, letrak eta sinboloak erabiliz.  
- Irakurlearena imitatzen hasten da, liburu bat eskuetan hartu eta irakurlerena egiten du.   
- Idazten duen itxurak egiten hasten da, arkatz bat hartzen du eta paper baten gainean zirriborroak egiten ditu berarekin.
IRAKURTZEN ETA IDAZTEN HASTEKO ETAPA.  
- Jabetzen da testua istorio bat kontatzeko edo informazioren bat komunikatzeko erabiltzen dela. 
- Interesa agertzen du irakurtzeko iradokizunen bat egiten zaionean. 
- Idatzizko hitzak entzundako hitzei lotzen hasten da, eta soinuen eta letren arteko loturak egiten. 
- Testu sinpleak irakurtzean hasten da hitzak esaten. – 
- Testua ulertzeko baliagarriak diren irudiak aurkitzen ditu. 
- Ilustrazioak eta testu idatzia desberdinak direla ulertzen du. 
- Letren antza duten sinboloak marrazten ditu, ausazko letra-multzoak edo hitzak osatzen dituzten letra-multzoak idazten ditu.
IRAKURKETA ETA IDAZKETA IKASTEKO ETAPA
 - Segurtasun handiagoa hartzen du hitzak testu batean identifikatzeko. 
- Irakurtzeko modua testuaren generoaren arabera egokitzen du.  
- Hainbat hitz ezagutzen ditu, zentzua ulertzeko hitzak lotzen ditu eta testu berrietara pasatzeko prestatuta dago. 
- Esaldi sinpleak idazten ditu, hitzak tartekatuz eta puntuazio-zeinuak erabiltzen hasten da..  
- Hainbat testu idazten plazerra sentitzen du. 
- Bere testuak planifikatzen, berrikusten eta zuzentzen hasten da.
ETAPAS DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA
ETAPA DE PRELECTURA Y PREESCRITURA.  
- Se familiariza con las palabras: mira libros de imágenes, juega con letras magnéticas, escuchando canciones y cuentos, observa las letras y textos que encuentra en la vida diaria: logotipos en alimentos, señales de tráfico, ... 
- Aprende características del texto: donde comienza y termina una historia, en qué sentido se lee un texto… 
- Le gusta mirar libros y que le lean historias y cuentos. 
- Comienza a comprender que sus propias ideas pueden ser anotadas en un texto ayudándose de dibujos, letras y símbolos. 
- Comienza a imitar a un lector, coge un libro en sus manos y hace que lee. 
- Comienza a fingir que escribe, coge un lápiz y realiza garabatos con él sobre un papel.
 ETAPA DE INICIACIÓN A LA LECTURA Y A LA ESCRITURA 
- Coge conciencia de la utilidad del texto: sirve para contar una historia o para comunicar algo. 
- Manifiesta interés cuando se le hace alguna sugerencia de lectura. 
- Comienza a asociar palabras escritas a palabras escuchadas y a hacer asociaciones entre sonidos y letras. 
- Comienza a decir palabras en el momento de la lectura de textos simples. 
-Encuentra las imágenes útiles para la comprensión del texto. 
- Comprende que las ilustraciones y el texto escrito son diferentes. 
- Traza símbolos que se parecen a letras, escribe grupos de letras al azar o grupos de letras que forman palabras.
ETAPA DE APRENDIZAJE DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA  
- Adquiere mayor seguridad a la hora de identificar las palabras en un texto.
- Adapta su modo de leer según el género del texto. 
- Reconoce varias palabras, relaciona palabras para comprender el sentido y está preparado para pasar a nuevos textos.
- Escribe frases simples espaciando las palabras y utilizando signos de puntuación.
- Siente placer escribiendo diversos textos. 
- Comienza a planificar, a revisar y a corregir sus propios textos.
 GRAFISMOAK MODU DESBERDIN ETA DIBERTIGARRIAN LANDUKO DITUGU.
 VAMOS A TRABAJAR LOS GRAFISMOS DE FORMA DIFERENTE Y DIVERTIDA.

Idazten ikastea funtsezkoa da, baina hori egin ahal izan aurretik haurrak bere gorputza eta mugimenduak menderatzen eta kontrolatzen ikasi behar du, eskuzko trebetasuna izan behar du eta eskua mugitzeko eta nahi den zentzuan trazuak egiteko gai izan behar du.

Grafomotrizitatearen oinarria psikomotrizitate fina da, hau da, eskuak eta hatzak trebetasunez eta koordinatuta mugitzeko gaitasuna. Grafomotrizitatea idazketaren aurreko urratsa ere bada: haurrak irakurtzeko eta idazteko prestatzen dira, idazteko beharrezkoak diren tresnak erabiltzen hasi behar duen etaparako oinarri osoa ezartzen duten zirriborro eta marrazkien aurretiko fase baten bidez.

Ariketa horren bidez harmonia tonikoa, norabidea, segmentazioa hobetu nahi dira, eta, beraz, haurrak bere azkartasuna, irakurgarritasuna, harmonia eta arintasuna indartu ditzan egiten da, bai bere idazkeran, bai eskuekin egiten dituen mugimenduetan (ezkerretik eskuinerako trazuak, goitik beherakoa …). Sinpletasun horrek trazadura zeiharrak, begiztak eta abar bilakatuko ditu, eta horrela lortuko ditu.

Formen aitortza garatzeko ere balio die entrenamendu horrek, irakurketarako ere beharrezkoa baita.

Aprender a escribir es fundamental, pero antes de poder hacerlo el niño-a ha de aprender a dominar y controlar su cuerpo, sus movimientos, tener destreza manual y ser capaz de desplazar la mano y hacer trazos en el sentido deseado.

La base de la grafomotricidad es la psicomotricidad fina, es decir, la capacidad de mover con destreza y coordinación las manos y los dedos. La grafomotricidad también es el paso previo a la escritura: los peques se preparan para la lectoescritura mediante una fase previa de garabatos y dibujos que sientan toda la base para la etapa en la que tenga que comenzar a manejar los útiles necesarios para escribir. 

Con este ejercicio se busca mejorar la armonía tónica, la direccionalidad, la segmentación y, por tanto, se realiza para que el niño-a consiga potenciar su rapidez, la legibilidad, la armonía y la fluidez en su escritura o en los movimientos que realizan con las manos: trazos de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo… esta simpleza irá evolucionando a los trazados oblicuos, bucles y así hasta llegar a adquirir la imagen motriz más compleja de las letras y, posteriormente, las palabras. 
Este entrenamiento también les sirve para desarrollar el reconocimiento de formas, también necesario para la lectura. 
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12 NOLA IDAZTEN DA?
12 ¿CÓMO SE ESCRIBE?

IRAKURKETA-IDAZKETA LANTZEKO JOLAS BERRI BAT. ZUEN KONTZIENTZIA FONOLOGIKOA PROBATZEKO JOKO INTERAKTIBOA.
BEGIRATU MARRAZKIARI, PENTSATU NOLA ESATEN DEN EUSKARAZ ETA ERABAKI NOLA IDAZTEN DEN, ONTZIA HELMUGARA IRISTEA ZURE ESKU DAGO ETA.

UN NUEVO JUEGO DE LECTO ESCRITURA. UN JUEGO INTERACTIVO PARA PONER A PRUEBA VUESTRA CONCIENCIA FONOLÓGICA.
OBSERVA EL DIBUJO, PIENSA COMO SE DICE EN EUSKERA Y DECIDE… DE TI DEPENDE QUE EL BARCO LLEGUE A SU DESTINO.

10 ZUHAITZ GENEALOGIKOA 
10 EL ÁRBOL GENEALÓGICO
Familiako zuhaitza familiako kideen irudikapen bisuala da eta historikoki nola erlazionatzen diren adierazten du, altuera eta adar maila desberdinetan kokatuz, adarretan "zintzilikatuta" egongo balira bezala. Proposatzen dugun jarduera familia zuhaitza marraztea da, non senide nagusiek haurrei irakasten dieten nortzuk osatzen duten bere familia, belaunaldiz belaunaldi.
Jarduera honekin, umeek abentura dibertigarri eta aberasgarri batean murgiltzeaz gain, ikerketa eta ikusmen pentsamendua bezalako trebetasunak baliatzen dituzte, bizitzako edozein gai eta arlotan erabilgarriak; familiako kide izatearen sentimenduak indartzeaz gain.
Aitzakia ona da argazki album zahar bat erreskatatu, argazkiak ikusi, komentatu eta denboraren igarotzea haien bidez ezagutzeko.
Familiako zuhaitza egiteak familia harremanak ulertzen laguntzen die. Ez ahaztu jadanik hil diren familiako kideak ere, horrela bada. Garrantzitsua da harremanak gogoan izatea eta familian kokatzea.
Familia integrazioaren dinamika da, belaunaldien arteko loturak sendotzeko eta informazio transmisioa praktikan jartzeko eta hain beharrezkoa den pertsonen arteko komunikazioaren bidez.
Hasi, genero bakoitzerako forma bat aukeratu (adibidez, neskentzako zirkulua eta mutilentzako laukiak) eta sortu zure zuhaitza elkarrekin.
Forma bakoitzaren barruan, pertsona horren aurpegia marraz dezakezue edo, argazki bat jartzeko aukera baduzue. Pertsona bakoitzaren azpian harremana eta izena idaztea gomendatzen da (letra larriaz) eta, horrela, irakurketa eta idazketa ere lantzea. Fonemak gogoan izan beharko ditugu, beharrezkoa izanez gero.
Un árbol genealógico es una representación visual de los miembros de una familia y la manera en que éstos se relacionan históricamente entre sí, colocándolos en diferentes niveles de altura y ramificación, tal como si “colgaran” de las ramas. La actividad que os proponemos consiste en dibujar el árbol de la familia, donde los familiares mayores enseñen a los niños y niñas quiénes forman su familia, de generación a generación. 
Con esta actividad, niños y niñas no solo se sumergen en una aventura divertida y enriquecedora, sino que ejercitan habilidades como la investigación y el pensamiento visual, útiles en cualquier materia y ámbito de la vida; además de reforzar los sentimientos de pertenencia a la familia.
Es una buena excusa para rescatar algún álbum de fotos antiguo, ver las fotografías, comentarlas y descubrir el paso del tiempo a través de ellas. 
Hacer un árbol genealógico les ayuda a entender las relaciones familiares. No olvidéis poner también a los familiares que ya han fallecido, si es el caso. Es importante recordarlos y ubicarlos en la familia recordando la relación de parentesco.
Es una dinámica de integración familiar que permite estrechar los lazos inter-generacionales y poner en práctica la transmisión de información mediante la, tan escasa y necesaria, comunicación interpersonal.
Comenzad eligiendo una forma para cada género (por ejemplo, círculo para las chicas y cuadrados para los chicos) e ir creando juntos vuestro árbol familiar. 
Dentro de cada forma podéis dibujar las cara de esa persona o, si tenéis posibilidad colocar una fotografía. Debajo de cada persona es recomendable escribir el parentesco y el nombre (en mayúsculas) y así trabajar también la lecto-escritura. Habrá que ir recordando los fonemas, en caso necesario.


9 IRAKURRI ETA BETE.
9 LEER Y CUMPLIR





  8 IRAKURRI ETA IDATZI: AHOLKUAK
  8 LEER Y ESCRIBIR: CONSEJOS
Beti esaten dugun bezala, irakurketa-idazketa da zuen seme-alaben ikaskuntzaren oinarria, eta horren barruan sartzen da hitz egiten, entzuten, irakurtzen eta idazten ikastea. Zuek, gurasoak, haien maisu garrantzitsuenak zarete beraz, beharrezkoa da zuek hitz egitera eta entzutera nahiz irakurtzera eta idaztera animatzea, baina beti ere haien erritmoa errespetatuz eta egiten ezin dutena  behartu gabe.
Etxean esku hartzeko estrategia batzuk:
  • Seme-alabekin hitz egitea, elkarrizketetan eta erabakiak hartzen parte hartzea, (adibidez, zer afaldu gau horretan). 
  • Seme-alabei entzun, eten gabe, zuzendu gabe.
  • Hitz egiteko eta entzuteko txandak errespetatzeak duen garrantzia erakustea.
  • Ipuinak irakurtzea edo elkarrekin irakurtzea.
  • Gehien interesatzen zaizkien liburuak aukeratzen uztea.
  • Bere adinera egokitutako liburuak izatea eta elkarrekin irakurketa-txokoa eraikitzea.
  • Testu mota desberdinak deskubritzea: aldizkariak, sukaldaritzako liburuak, egunkariak, hiztegiak...
  •  Garrantzitsua da zuek irakurtzen eta idazten ikustea. Letren garrantziaz elkarrekin ohartu.
  • Irakurketarekin eta idazketarekin lotutako jolasetan jolastea.
  • Idazteko materiala ematea (pinturak, arkatzak, paperak), nahi duten guztia margotu eta idatz dezaten.
  • Idaztera animatzea. Zure seme-alabari ondo iruditzen bazaio, idatzi duena transkribatu dezakezue. Haiek idatzitakoari garrantzia kendu gabe egingo dugu, hau da, modu sotilean, letra txikiagoz, izkina batean, atzetik…
  •  …
Como ya hemos dicho anteriormente la lectoescritura es la base del aprendizaje de vuestros hijos-as y esto incluye el aprender a hablar, escuchar, leer y escribir. Vosotras, madres y padres, sois sus maestros-as más importantes por lo que resulta necesario que los animéis tanto a hablar y escuchar como a leer y escribir, pero siempre respetando su ritmo y no forzándoles a hacer lo que no pueden.
Algunas estrategias para poder intervenir en casa:

  • Hablar con vuestros hijos-as, hacerles partícipes de las conversaciones, en toma de decisiones (por ejemplo, qué cenar esa noche). 
  • Escuchar a vuestros hijos-as, sin interrumpir, devolviendo las correcciones con respeto y sin agobiarles …
  • Enseñarles lo importante de respetar los turnos de habla y escucha.
  • Leerles cuentos o leerlos juntos.
  • Dejarles elegir los libros que más les interesan.
  • Tener libros adecuados a su edad y construir juntos el rincón de lectura.
  • Mostrarles diferentes tipos de texto: revistas, libros de cocina, periódicos, diccionarios…
  • Es importante que os vean leyendo y escribiendo. Descubrir juntos la importancia de las letras.
  • Jugar a juegos relacionados con la lectura y la escritura.
  • Proporcionarles material de escritura (pinturas, lápices, papeles…) para que pinten y escriban todo lo que quieran.
  • Animarlos a escribir. Siempre que a vuestro hijo-a le parezca bien podéis transcribir lo que ha escrito. Lo haremos sin quitarle importancia a lo escrito por ellos-as, es decir, de una forma sutil, con letra más pequeña, en una esquina, por detrás…
  • …
7 IPUIN BAT ASMATUKO DUGU
7 INVENTAMOS UN CUENTO
Pertsonaiak aukeratu behar ditugu: objektuak, animaliak edo pertsonak izan daitezke (guraizeak, zapatak, txakurra, estralurtarra, lore bat, hodei bat, krokodilo bat, mahai zapi bat, erizain bat, ile-apaintzaile bat, auto bat, tren bat, sagar bat).
Etxeetan ditugun aldizkarietako, liburuxketako eta hainbat materialeko irudiak moztuz edo marraztuz aurki ditzakegu. Bururatzen zaizkigun guztiak ere papertxoetan idatz ditzakegu eta gure ipuina asmatzeko pertsonaiak begiratu gabe aukeratu. Hasteko, hiru pertsonaia baino gehiago ez aukeratzea komenigarria da.
Gure "pertsonaiak" ditugunean, gure historia asmatzen hasten gara.
Gogora ditzagun ipuin baten zatiak:
  • Sarrera edo planteamendua: atal honetan aurkezten ditugu pertsonaia guztiak eta deskribatzen ditugu: nolakoak diren, non bizi diren, zer egiten duten, zer gertatzen zaien. 
  • Garapena edo korapiloa: hemen aurkezten da historiaren arazoa, hemen gertatzen dira gertakari garrantzitsuenak.
  • Amaiera: hemen aurkezten da arazoaren konponbidea, istorioaren konponbidea eta narrazioa amaitzen da.
Ipuina kontatzen laguntzen diguten galderak: Nola deitzen dira pertsonaiak? Zertan aritzen dira? Non bizi dira? Norekin bizi dira? Nolakoa da lekua? Zer dago hor? Zein da arazoa? Zergatik borrokatu dira? Zerbaiten bila zabiltzate? Zerbait hautsi zaie? Nola sentitzen dira? Zein da irtenbidea? Nola konpon dezakete? Zer behar da? Zer egin behar dute? Nola amaitzen da istorioa?

Elección de personajes: pueden se objetos, animales o personas (tijeras, zapato, perro, extraterrestre, una flor, una nube, un cocodrilo, un mantel, un enfermero, un peluquero, un coche, un tren, una manzana…).
Podemos buscarlos recortando imágenes de revistas, de folletos, de material variado que tengamos en casas, o dibujándolos. También podemos escribir todos los que se nos ocurran en papelitos que luego doblamos y elegir sin mirar los personajes con los que inventar nuestro cuento. Para empezar, no elegir más de tres personajes.
Una vez que tengamos nuestros “personajes”, comenzamos a inventar nuestra historia.
Recordemos las partes de un cuento:
  • Introducción o planteamiento: En esta parte es donde presentamos a todos los personajes y los describimos: cómo son, dónde viven, qué hacen, qué les ocurre
  • Desarrollo o nudo: aquí se presenta el problema de la historia, aquí es donde suceden los hechos más importantes.
  •  Desenlace o final: aquí se presenta la solución al problema, la solución a la historia y finaliza la narración.
Preguntas que nos ayudan a contar el cuento: ¿Cómo se llaman los personajes? ¿A qué se dedican? ¿Dónde viven? ¿Con quién viven? ¿Cómo es el lugar? ¿Qué hay en ese lugar? ¿Cuál es el problema? ¿Se pelearon por algo? ¿Buscan algo? ¿Se les ha roto algo? ¿Cómo se sienten? ¿Cuál es la solución? ¿Cómo pueden solucionarlo? ¿Qué se necesita? ¿Qué tienen que hacer? ¿Cómo termina la historia?
6 IRAKURRI ETA BETE.
6 LEER Y CUMPLIR
Jolas berri bat. Irakurri behar duzue eta mezua agintzen duena bete beharko duzue.
Denak irakurtzera eta betetzera!
Beti bezala, gogoratu nahi dizuegu helduek umeari bere irakurketa-unearen arabera lagunduko diete:
- Heldu batzuek zuek irakurri beharko duzue, hatzarekin lagunduta norabidea markatuz (ezkerretik eskuinera), astiro bokalizatuz eta haurra soinuak letrekin lotzera animatuz.
- Beste heldu batzuek haurrekin batera irakurri beharko duzue, haiek irakurtzen has daitezen animatuz eta zalantza-uneetan lagungarri izanez. Hatzarekin batera irakurriko da, norabidea markatuz (ezkerretik eskuinera), astiro ahoskatuz eta haurra aurrera egiteko animatuz.
- Beste batzuek, aldiz, une jakinetan esku hartuko duzue, ikaskuntza indartuz.
¡Todos-as a leer y cumplir!
Un nuevo juego. Tenéis que leer y lo que el mensaje dice cumplir.
Como siempre os recordamos que los adultos acompañaran al niño-a según su momento
lector:
- Algunos adultos tendréis que leerlo vosotros-as, acompañando la lectura con el dedo,
marcando la direccionalidad (de izquierda a derecha), vocalizando despacio y animando al
niño-a a relacionar sonidos con letras.
- Otros adultos tendréis que leer junto con los niños-as, animándolos a que ellos lleven la delantera y siendo un apoyo en los momentos de duda. Se acompañará la lectura con el dedo marcando la direccionalidad (de izquierda a derecha), vocalizando despacio y animando al niño-a en su progreso.

- Otros en cambio intervendréis en momentos puntuales, reforzando el aprendizaje.



 5 FONEMEKIN JOLASTEN
5 JUGANDO CON LOS FONEMAS
Haurrek proposatutako hitzak irakurtzea da asmoa, soinu horiekin hasten diren beste hitz batzuk pentsatzea, idaztea, marraztea. Familia osoaren artean liburu bat egin dezakezue (soinu bakoitzarentzat orri bat), pixkanaka hitz gehiago gehituz joan zaitezkete, marrazki edo irudi moztuarekin.
Ez ahaztu zure seme-alaben ahalegin guztiak txalotzea, irakurketaren eta idazketaren zein unetan dagoen deskubritzea eta aurrera egiten laguntzea, haren eboluzio-unea, une emozionala eta fisikoa errespetatuz.
Irakurketa-idazketa ez da Haur Hezkuntzaren helburu bat, irakurketa-idazketaren erabilera funtzional eta esanguratsu batekin haurrak idazketa-sistemaren eta bere ezaugarri konbentzionalen propietate batzuk deskubritzen hastea baizik (hitz luzeak hizke gehiago, hitz laburrak hizki gutxiago, berdin idazten dira berdin irakurtzen dira...). Propietate horiek Lehen Hezkuntzako lehen zikloan eskuratuko dira eta osatuko dira.
La idea es que los niños-as lean las palabras propuestas, que piensen en otras palabras que empiecen con estos sonidos, las escriban, dibujen… Podéis elaborar entre toda la familia un libro (para cada sonido una hoja) donde podréis ir añadiendo, poco a poco, más palabras con su dibujo o imagen recortada.
No os olvidéis de aplaudir todos los esfuerzos de vuestros hijos-as, descubrid en qué momento de la lecto-escritura está y ayudarle a ir avanzando, respetando su momento evolutivo, emocional y físico.
La lecto-escritura no es un objetivo de la Educación Infantil, sino que con un uso funcional y significativo de la lecto-escritura los niños-as comenzaran a descubrir algunas propiedades del sistema de escritura y de sus características convencionales (palabras largas más letras, palabras cortas menos letras, se escribe igual se lee igual...), cuya adquisición se completará en el primer ciclo de Educación Primaria.












  
4 GRAFISMOAK MODU DESBERDIN ETA DIBERTIGARRIAN LANDUKO DITUGU.
 4 VAMOS A TRABAJAR LOS GRAFISMOS DE FORMA DIFERENTE Y DIVERTIDA.
ACTIVIDADES GRAFICAS PARTE 1

ACTIVIDADES GRAFICAS PARTE 2
3 ARIKETA: TXORIMALOAREN JOLASA.
3 ACTIVIDAD: EL JUEGO DEL MONIGOTE. 
Txorimaloaren jokoa ("urkatua" bezala ezagunagoa): burua, gorputza, begiak, sudurra, ahoa, besoak, eskuak, hankak eta oinak.
1. Txorimaloa marrazteaz arduratzen den pertsonak hitz sekretu bat aukeratzen du, beste jokalariek asmatu beharko dutena... Sukaldean, egongelan, mendian dagoen gauza bat, gorria den bat, gurpilak dituen zerbait, pertsona baten izena … aukera dezake.
2. Idatzi ordez, marraztu behar du lerro bat hitzaren letra/fonema bakoitzerako. Adibidez, aukeratutako hitza "sofa" bada, lau marratxo marraztuko lituzke, bat "_ _ _ _" letra/fonema bakoitzerako.
3. Gainerako jokalariek, txandaka, isilpeko hitza dutela uste duten letrak/fonemak esaten dituzte, eta letra/fonema bat asmatzen den bakoitzean, dagokion espazioan jarriko da, eta letra errepikatzen bada, dagokion espazio guztietan jarriko da.
4. Jokalariak oker daudenean, gure txorimaloaren zati bat marraztuko da, eta letra/fonema hori erraz ikusteko moduko leku batean idatziko da, zer letra/fonema proposatzen diren gogoratzen laguntzeko. (Abezedarioa gertu kopiatuta ere eduki daiteke, jokalariei laguntzeko).
5. Jokalariek hitz sekretuaren letra bakoitza asmatzen badute txorimaloa osatu aurretik, orduan irabazi egingo dute.
6. Jokalari bat edozein unetan saia daiteke isilpeko hitza asmatzen, baina isilpeko hitza asmatzen ez badute, orduan zati bat gehituko zaio txorimaloari.
El juego del “MONIGOTE” (más conocido como del “ahorcado”): cabeza, cuerpo, ojos, nariz, boca, brazos, manos, piernas y pies.
1. La persona encarga da de dibujar el “monigote” elige una palabra secreta que los otros jugadores tendrán que adivinar... Puede elegir la palabra de algo que… esté en la cocina, en el salón, en el monte, que sea rojo, que tenga ruedas, el nombre de una persona…
2. En vez de escribir dibuja una línea para cada letra/fonema de la palabra. Por ejemplo, si la palabra elegida es “SOFÁ” dibujaría cuatro espacios en blanco, uno para cada letra “_ _ _ _”.
 3. Los demás jugadores, por turnos, van diciendo letras/fonemas que creen que contiene la palabra secreta y cada vez que se adivine una letra/fonema se colocará en el espacio que le corresponda y si la letra se repite se colocará en todos los espacios que le corresponda.
4. Cuando los-as jugadores se equivoquen se dibujará una parte de nuestro monigote y esa letra/fonema se escribe en un lugar visible para ayudar a recordar que letras/fonemas se van proponiendo. (También se puede tener el abecedario copiado cerca para ayudar a los niños-as).
5. Si los-as jugadores adivinan cada letra de la palabra secreta antes de que se complete el monigote entonces ganan.
6. En cualquier momento un jugador-a puede tratar de adivinar la palabra secreta, pero si no adivinan la palabra secreta entonces entonces se añadirá una parte al monigote.


1 ERIKETA: IPUINAREN EGITURA LANDUKO DUGU
1 ACTIVIDAD: TRABAJANDO LA ESTRUCTURA DEL CUENTO.
Gaur ipuinaren egitura landuko dugu:
• Ipuin bat irakurri aurretik, aztertu dezakegu nondik hasten den irakurtzen, non amaitzen den, egilea eta izenburua adierazi.
• Gure seme-alabei ipuin bat irakurriko diegu puntu jakin bateraino eta irakurketa geldituko dugu, eta haurrei proposatuko diegu jarraipena planteatzea eta apuntatuko dugu. Gero berriro irakurtzen da ipuina, baina proposamen berria gehituz. (Ipuin labur batekin has gaitezke.)
Hoy trabajaremos la estructura del cuento:
· Antes de leer un cuento podemos analizar por dónde se empieza a leer, dónde se acaba, señalar el autor y el título.
· Leeremos un cuento a nuestros hijos-as hasta un punto determinado, se interrumpe la lectura y se propone a los niños-as que planteen la continuación y se apunta. Luego se lee el cuento de nuevo, pero añadiendo la nueva propuesta. (Podemos empezar por un cuento corto.)
2 ARIKETA: LERRO ZUZENEN JOKOA.
2 ACTIVIDAD: JUEGO DE LÍNEAS RECTAS.
Lehenengo jokoa:
1.- Haurrak lerro zuzen batzuk marrazten ditu, goitik behera, ezkerretik eskuinera, diagonalean. Marraztutako lerroak nahi adina aldiz moztu daitezke.(adibide 1)
2. Gero, modu librean apaintzen ditugu: errotuladoreekin, margoekin, akuarelekin, formekin, pegatinekin … (adibide 2).
Bigarren jokoa: 
1. Orriaren erdian, haurrak edozein forma itsasten du (urratutako paper zatia, ebakita bat …).
2. Forma horretatik abiatuta, haurrak lerro zuzen, erradial eta sakabanatuta orrialderen ertzeraino marrazten ditu.
3. Sortu den gune bakoitzaren kanpoaldean, orriaren ertzaren erdian, haurrak beste forma txiki bat itsasten du.
4. Forma txiki horietatik abiatuta, haurrak lerro zuzen erradialak marrazten ditu lehenengo lerro zuzenetarantz.(adibide 3).
Primer juego:
1.-El niño-a traza una serie de líneas rectas, de arriba abajo, de izquierda a derecha, en diagonal. Las líneas trazadas pueden cortarse tantas veces como queramos.(adibide 1)
2. Luego decoramos de forma libre: con rotuladores, pinturas, acuarelas, con formas, con pegatinas…(adibide 2).
Segundo juego:
1. En el centro de la hoja, el niño-a pega una forma cualquiera (trozo papel rasgado, un recorte…).
2. Partiendo de dicha forma, el niño traza una serie de líneas rectas, radiales y espaciadas hasta los extremos de la hoja.
3. En la zona exterior de cada zona que se ha creado, en el centro del borde de la hoja, el niño-a pega una forma pequeña.
adibide 3
4. Partiendo de dichas formas pequeñas, el niño traza líneas rectas radiales hacia las primeras rectas.

adibide1

adibide 2

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